ЗАРУБИН В.Г.*, САВИН И.В.**, ТУМАЛЕВ В.В.***
*Зав. кафедрой прикладной социологии РГПУ им. А.И.Герцена,
доктор социологических наук, профессор
**Зав. кафедрой социологии ИБП, кандидат социологических наук
***Доктор социологических наук, профессор
Что препятствует работодателю взаимодействовать с вузом: опыт исследования стереотипов
Стратегическое партнерство как элемент обратной связи предполагает поиск ответов на следующие вопросы:
• Какими квалификационными требованиями должен обладать специалист?
• В каких сферах общественного производства он будет востребован?
• Выживет ли он в условиях конкуренции на рынке труда?
Стратегическое партнерство как устойчивое, постоянное взаимодействие (коммуникация) между университетским сообществом и работодателями по вопросам:
• Выработки стратегии образовательного учреждения на рынке труда
• Модернизации учебного процесса
• Участия в конкретных видах учебной деятельности.
Обратимся к анализу результатов социологических исследований. Реалии сегодняшнего дня обнаруживают барьеры, сдерживающие установление партнерских отношений между вузом и работодателями, и мешающие вузу превратиться в активного игрока на рынке труда.
Первый барьер. Бытует представление о том, что отношения между работодателем и вузом должны строиться в одностороннем порядке. Работодатель предстает в виде спонсора, мецената, а вуз - в роли бедного родственника или благодарного нахлебника.
Результаты исследований показали, что современные работодатели (руководители предприятий, организаций, бизнес-сообществ) стремятся по-иному строить партнерские отношение с вузами [1].
Современный работодатель не испытывает интереса к таким формам партнерских отношений.
Иными словами, современный работодатель стремится уйти от обременительной, затратной и весьма неблагодарной роли спонсора. Современный работодатель готов выступить в роли партнера.
Прежде всего, работодатели готовы рассматривать предприятия в качестве базы для профессиональной подготовки студентов.
И еще одно, не менее важное, обстоятельство. Современный работодатель – это интеллектуал, обладающий современными знаниями. Он готов активно включиться в процесс преподавания.
Таким образом, в современных условиях возникла потребность формировать новый тип отношений между вузами и работодателями. Работодатели готовы принимать активное участие в разработке образовательной политики высшего учебного заведения
Второй барьер. Современный работодатель имеет слабое представление о тех качественных изменениях, которые происходят в высшей школе. Руководитель, менеджер или бизнесмен все еще живет воспоминаниями молодости. Он помнит, как получал диплом, в котором черным по белому было написано – специалист. А то, что сегодня «специалист» - это уходящая реальность, ему практически неведомо. Термины «двухуровневая система образования», «бакалавр», «магистр» и вовсе из сказки про Гарри Поттера, а не из реальной жизни. На вопрос анкеты: «В какой мере понятны для Вас возможности будущего работника таких квалификационных ступеней, как бакалавр, специалист, магистр?» [2] ответы работодателей распределились так:
Таким образом, абсолютное большинство (83,5% от числа опрошенных) экспертов-работодателей, хорошо представляют функции специалистов, 3/5 из них (59,3% от числа опрошенных) знакомы с возможностями бакалавров и менее половины (47,7% от числа опрошенных) знакомы с функциями магистров.
В этой ситуации совершенно очевидно, что современный рынок труда не в полной степени готов к этой инновации, потому что для рынка труда гораздо привычнее фигура и понятие – специалист, а понятие бакалавр или магистр, по большей части, неопределенное. Это показывают наши исследования, проведенные в рамках Инновационной образовательной программы. И совершенно очевидно, что специалист ясен, а бакалавр и магистр – не очень.
Что стоит за этой проблемой? За этой проблемой стоит то, что непонятен смысл этой реорганизации, и чем она продиктована. А смысл этой реорганизации связан не только с тем, что мы должны войти в Болонский процесс и обеспечить академическую мобильность. Смысл заключается в том, что по концепции разработчиков многоуровневой системы, эта система является наиболее динамичной и наиболее адекватной тем тенденциям рынка труда, которые сегодня или в последние десятилетия развиваются и складываются.
Третий барьер. Возник замкнутый круг: вузы стремятся готовить специалистов по тем направлениям, которые наиболее популярны в среде абитуриентов. Причем популярность отдельных направлений среди абитуриентов устанавливается скорее на уровне стереотипов, а не исходит от призвания или знания потребностей рынка труда. Круг разомкнется, если будут приняты во внимание интересы общества, семьи, и в особенности, работодателей. В ответ на запрос абитуриентов формируется перечень образовательных программ, которые предлагают отечественные вузы. Сегодня можно выделить четыре направления, которые представлены в вузах России в большей степени: экономика, менеджмент, юриспруденция и информационные технологии. Но потребности рынка в этих специальностях не безграничны.
1. Телефонный опрос работодателей-экспертов проводился по теме: «Создание инновационной системы подготовки специалистов в области гуманитарных технологий в социальной сфере» в рамках инновационной программы. В нем приняло участие 71 эксперт, представляющий материальное производство, 54 - государственные, региональные, муниципальные органы управления, 50 - некоммерческие и общественные организации, 50 - социальные службы, здравоохранение, медицину, 77 - культуру, науку, 89 - услуги (торговля, финансы, реклама, маркетинг, IT и др.), 65 - средства массовой информации, 45 - организации, взаимодействующие с РГПУ им.А.И.Герцена. Всего 501 эксперт. Опрос проводился в апреле – мае 2008 в г. Санкт-Петербурге.
2. В ходе реализации инновационной программы в сентябре - октябре 2007 года в Санкт-Петербурге был проведен опрос экспертов-работодателей по теме: «Потребности рынка в специалистах, владеющих гуманитарными технологиями. В первое экспертное сообщество входили представители реального сектора общественного производства, услуг и информации: работодатели, занятые в сфере материального производства; в государственных, региональных, муниципальных органах управления, в некоммерческих и общественных организациях (политических партиях), в сфере социального обеспечения, здравоохранения, медицины; в сфере культуры, науки, образования; в сфере услуг (торговля, финансы, реклама, маркетинг, IT и др.); в средствах массовой информации. Во второе экспертное сообщество – сектор образования. Среди экспертов были директора и завучи общеобразовательных школ; директора и завучи системы начальной профессиональной подготовки и руководители системы дополнительного педагогического образования. Опрос проводился в сентябре – октябре 2007 года. Было опрошено 212 экспертов, которые представляли реальный сектор общественного производства, услуг и информации и 202 эксперта, которые представляли образовательные учреждения. Всего 414 респондентов.
